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教师资格证易考点讲解：心智技能的形成与培养(西藏2024年)
一、加里培林将心智动作技能的形成分为五阶段，他也是最早对心智技能进行系统研究的人。
(1)活动的定向阶段(准备阶段)。
特点：学生观看老师的示范，明确该阶段的任务是什么，学生未动手操作故该阶段学生无特点。
例如：数学老师向学生示范5-2怎么运算，学生进行观看，明确任务。
(2)物质活动或物质化活动阶段。
特点：借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。
例如：老师引导学生用小木棒进行5-2的运算。
(3)出声的外部言语活动阶段。
特点：该阶段活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。
例如：学生在进行5-2的运算时会读出来，甚至很多成人在进行阅读时都会读出来。
(4)无声的外部言语活动阶段。
特点：从出声的外部言语向内部言语转化。增加了更多的思维成分。
例如：学生在进行5-2时进行的默算。
(5)内部言语活动阶段。
特点：心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段，该阶段心智活动以抽象思维。为主要成分。
例如：学生可以进行心算了
二、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
(1)原型定向
了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。
例如：在学习乘法分配律的时候，老师在黑板上演示例题，让学生认识所要学习的对象。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
(2)原型操作
原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
例如：在计算的时候，学生利用模型、铅笔或者水果等具体形象来帮助计算。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。
(3)原型内化
心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。这一阶段相当于加里培林的出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
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