一、辨析题
1.学生上课时，边听、边看、边记笔记反映了注意具有稳定性的品质特征。
1.【参考答案】
此题说法错误。
注意的稳定性也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间。
注意的分配指的是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，题中强调的不是注意的保持时间，而是在同一时间集中在听、看、 记这三件事情上，体现的是注意的分配。
综上，题干表述错误。
2.由于教学活动以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无。
此题说法错误。
教学过程中直接经验和间接经验相结合的规律告诉我们： 学生以学习间接经验为主，但是学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。 在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律。
综上，题干表述错误。
3.班级管理要求班主任充分利用规章制度约束学生，实现对学生思想和行为的控制。
此题说法错误。
班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理的功能包括： 第一，提高学习效率，实现教学目标;第二，维持班级秩序，形成良好班风;第三，锻炼学生能力，提高自治水平。其中班级管理的重要功能是锻炼学生能力，提高自治水平，而不是单纯地要求班主任充分利用规章制度约束学生，实现对学生思想和行为的控制。
综上，题干表述错误。
4.在教育的功能选择上应强调教育的社会功能，其个体功能是可以忽视的。
4.此题说法错误。教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。按教育功能作用的对象划分为个体发展功能和社会发展功能。教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能(或根本功能、基本功能)。教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
综上，题干表述错误。
5.学生对于新学习的材料一定要注意及时复习至少要当天进行复习，以减缓遗忘的进程。
5.此题说法正确。
艾宾浩斯的遗忘曲线表明，知识学习后立马产生遗忘，且遗忘的速度是先快后慢，若过了很长时间才复习相当于重新学习，所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
因此本题说法正确。
6.教师劳动的创造性表现为教育机智。
此题说法错误。
教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：
(1)因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。
(2)教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。“教学有法，教无定法”是对教师劳动创造性的最好注脚。
(3)教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题干中，对于创造性的表述过于狭隘，将教师劳动的创造性单一地表现成教育机智。限制了教师劳动创造性的范围。
综上，题干表述错误。
7.大江中学的刘老师设计的历史教学情境片断如下：
(1)教师导入：同学们，我们每天的学习生活都离不开纸，你们知道有哪些种类的纸吗?要求每小组推选一名学生代表上台展示本组所收集的各种纸张，并说说各种纸的用途。
(2)师设问：我们的祖先在纸还没有发明之前是用什么材料来进行书写的呢?学生讨论猜测若干材料，答案新奇的给予赞赏。
(3)探究：学生四人小组合作用毛笔分别在事先准备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上书写一段文字，并说一说帛、竹简、陶片等材料的缺点，感受纸的优点。
(4)延伸：教师出示“韦编三绝”、“学富五车”、“留取丹心照汗青”三个典故，孔子、惠施、文天祥三个人物，引导学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历(主要与竹简的关系)，说明竹简作为书写材料的不便，并渗透情感与态度教育。
问题：刘老师的教学体现了哪些新课程的理念?
7.【参考答案】
(1)从新课改的教学观看来，教师教学要从教师为中心转向学习者为中心，关注教学过程甚于结论、更为关注人而不只是学科。教师要处理好学生为“主体”、教师为“主导”两者间的关系，引导学生亲自参与探究活动，由学生主动去发现概念、规律。材料中，教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境，引导学生自主学习、主动参与，通过学生探究的过程发挥了学生的主观能动性，促进学生形成积极主动的学习态度，使学生形成良好的情感、态度与价值观。
(2)新课程背景下教师应引导学生转变学习方式，进行合作学习和探究性学习。材料中，设计了较多的让学生动手操作、自主探究和小组合作学习的机会，例如在各种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做一做造纸试验等，培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、交流合作的能力。并注重了课程内容与学生的生活经验和现代社会、科技发展的联系。
(3)从新课程改革的教师观来看，教师是课程的开发者和设计者，教师的教学是创生与开发、师生积极互动、共同发展的过程。材料中，教师整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习能力的形成，注重知识探究的方法与过程。