维果茨基的心理发展观

      维果茨基的心理发展观

      维果茨基在教师招聘考试中考查形式主要以客观题为主，通过生活学习中的实际例子考查学生对最近发展区的理解;同时又考查主观题，请简述或论述教学与发展的关系。所以这块知识点需要学生重点理解和识记。

      一、文化——历史发展理论

      维果茨基创立了文化——历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物同的那些高级的心理机能。

      维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。

      当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是这种间接的物质生产的工具导致在人类的心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，引起客体的变化，而符号指向于内部，影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人自身的性质。

      二、发展的实质

      维果茨基探讨了发展的实质。他认为，就心理学家看来，发展指心理的发展。心理的发展指的是一个人的心理(从出生到成年)在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

      心理机能由低级向高级发展的标志是什么?维果茨基归纳为四个方面的表现：(1)心理活动的随意机能;(2)心理活动的抽象一概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化;(3)各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;(4)心理活动的个性化。

      心理机能由低级向高级发展的原因是什么?

      维果茨基强调了三点：一是起源于社会文化一历史的发展，是受社会规律所制约的;二是从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言，符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能;三是高级的心理机能是不断内化的结果。

      由此可见，维果茨基的心理发展观，是与他的文化一历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化一历史发展的产物。心理发展过程是一个质变的过程，他为这个变化过程确定了一系列的指标。

      三、教学与发展的关系

      在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。

      维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平。第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这二者之间的差异就是最近发展区。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

      根据上述思想，维果茨塞提出教学应当走在发展的前面。也就是说，教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

      怎样发挥教学的最大作用?维果茨基强调学习的最佳期限如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。