科目一(1-4)
1.【答案】C。中公教育解析：本题考查琵琶名曲。《阳关三叠》属于中国古琴名曲，不属于琵琶曲。
2.【答案】A。中公教育解析：本题考查民族传统节日。
那达慕大会是蒙古族传统节日之一，有摔跤、赛马、射箭、歌舞等活动。
芦笙节是苗族的传统节日之一，有跳芦笙舞、斗牛等活动。
泼水节是傣族的传统节日之一，人们相互泼水表达祝福。
火把节流行于云南、四川、贵州地区的彝族、白族、纳西族等民族，有斗牛、摔跤、赛马、篝火晚会等活动。
3.【答案】B。中公教育解析：本题考查关于半岛的地理常识。世界上最大的半岛是阿拉伯半岛。索马里半岛是非洲最大的半岛。
4.【答案】D。中公教育解析：本题考查外国思想家的著作、主张和学说。孟德斯鸠著有《论法的精神》，提出三权分立，即按照立法、行政、司法三权分立的原则组成国家，三种权力相互制约、相互协调。孟德斯鸠还对封建专制主义和天主教会进行了无情的揭露和深刻的批判。
科目二(5-10)
5.【答案】C。中公教育解析：此题主要考查道德行为。道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。道德行为是衡量道德品质的重要标志。因此，衡量学生品德形成与否的关键要素是道德行为。
A 选项，道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
B 选项，道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
D 选项，道德情感是道德认识与道德行为之间的媒介，是促使道德认识化为道德行为的强大推动力。小学阶段是儿童道德情感发展的重要时期。
A、B、D 三项均与题意不符，故此题选 C。
6.【答案】B。中公教育解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。习俗水平包括：寻求认可定向阶段(“好孩子”定向阶段)和维护权威或秩序的道德定向阶段。根据题干描述“寻求认可取向阶段”。故选 B。
A 选项，前习俗水平包括：惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段。
C 选项，后习俗水平包括：社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段(原则或良心定向阶段)。
D 选项为干扰项。
因此 A、C、D 三项不符合题意，选 B。
7.【答案】A。中公教育解析：本题考查动机与效率的关系。
心理学家耶克斯和多得森的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
题干中，学生完成较容易的学习任务，应保持较高的动机水平。故本题选 A。
8.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是斯金纳的强化理论。斯金纳在操作条件反射理论中提出强化、惩罚和消退，其中，强化是通过给予愉悦刺激(正强化)或撤销厌恶刺激(负强化)使个体的行为频率上升的现象。题干中小明哭闹的行为是因为父母一直给予其愉悦刺激，从而导致行为频率上升，属于正强化。故本题选 A。
B 选项，负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。与题意不符。
C 选项，惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程。与题意不符。
D 选项，消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。与题中表述不符。
综上所述，此题选 A。
9.【答案】D。中公教育解析：本题考查的经典性条件反射的基本规律。经典性条件反射的基本规律包括获得与消退，刺激泛化和分化。
A 选项，条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
B 选项，强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
C 选项，刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
D 选项，刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
题干中，小王有过从马上摔下来的经历，此后他出去游玩时连观光马车都不敢乘坐说明小王对与之前相似刺激做出了同样的反应，属于刺激泛化。因此，本题答案为 D。
10.【参考答案】中公教育解析：本题考查德育方法的贯彻要求。
实施榜样教育的基本要求如下：
(1)选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力。
(2)激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要学生了解榜样。榜样人格具体、生动、形象，对学生具有巨大的感染力和说服力，易于为学生所领会和模仿。
(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。引导学生向榜样人物学习，绝不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时的情感冲动上。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，逐步巩固，加深这种情感。