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第1篇：知识就是力量作文范文
读后感
最近，读了一本书<<我是光荣的接班人>>，书中有一部份讲的知识就是力量。
读完之后我就想发明一种机器，把书放进机器，几秒钟后书就变成美味的食物，吃下去后既能美餐一顿，还可以掌握书上的知识。有了这样的机器同学们都很爱读书，掌握各方面的知识。
第2篇：知识就是力量作文范文
【关键词】知识就是力量；背景；知识经济时代
在当今社会，知识对人类越来越起到举足轻重的作用，但知识只是一个理论，必须把它转化为力量，转化为改变世界的工具，通过运用知识来改变我们的生活环境。
1 “知识就是力量”的由来及背景
1.1 “知识就是力量”的提出
“知识就是力量”是17世纪著名的英国哲学家弗兰西斯·培根提出来的，他的这句名言出自他的一本著作叫做《新工具》。在这本著作中他指出：“人类统治万物的权力是深藏在知识和技术之中的”，“人的知识和人的力量是合于一体的，因为原因不明确的地方，就不可能获得预期的效果。对于有待征服的大自然，恰恰首先必须服从它”。这两句话后来被凝缩为我们现在都知道的名言：“知识即力量”，之后，被一位高人译成了“知识就是力量，这句话的提出不仅反映了他所提倡的理性精神、科学精神及实践精神，而且这句话也对人类的思想史和实践也产生了深远的影响。
1.2 “知识就是力量”的提出背景
培根提出“知识就是力量”这样振聋发聩的口号，是与当时英国的社会、经济、政治、文化等条件有着紧密的联系的，他的思想是当时时代的产物，培根生活的时代正是资本主义迅速发展和成长的时期，也是英国资产阶级革命序幕的时期，资产阶级为了完成其革命任务，要迅速地发展资本主义，繁荣资本主义经济，要求冲破各种封建羁绊，摆脱传统思想的束缚，迫切要求开拓知识领域和迅速发展科学技术，正是在这一需求的推动下，培根为适应时代的需求和资产阶级的需要，对阻碍科学技术发展的封建神学和经院哲学发起了猛烈的抨击，他反对旧传统和权威的迷信，反对蒙昧主义，提出了“知识就是力量”这一著名口号，推崇知识，赞颂科学发明，并以改造人类知识实现科学的伟大复兴。
2 知识的价值
2.1 知识是社会革命的力量
一个社会文明的进步，发展皆是建基于知识，倘若没有了知识便谈不上什么社会进步。因为知识通过发明创造、技术的改革，间接地对社会的发展起了相当大的作用。为此培根在《新工具》里明确指出，野蛮人、文明人的分别是以对知识的掌握、运用的程度为标志的。显然，培根把知识看作人类文明的基本要素和社会发展的基本标志。而在当今社会中知识具有举足轻重的地位，对社会的进步也有不可否定的意义价值。
2.2 知识是完善人性的重要手段
知识在人性中具有无上权威，因为知识指挥着人的理性、信仰和理解，而理性、信仰、理解正是人心的最高作用。知识使人意识到自己的尊严、使命和职责以及自身展现出各种人性的表现并使之合理。知识也使人增广见闻、避免庸俗，还能改善自己的性格，趋于完善。另外，知识更使人认识自己、考察自己、自我负责也能不断的激励自己向上迈进。当代科学学的奠基人之一的贝尔纳，曾把培根这方面的思想归类为现实主义的科学观，这是在二百年里一直占据统治地位的科学观，贝尔纳认为培根就是最早以现代方式对这一科学观加以充分阐述的人。
2.3 知识推动创新思维
学识是人们通过学习和实践所获得的知识，是正确认识和对待客观事物的一种智能，是产生和迸发创造性思维的重要基础。实践证明，学识的深浅不论对于科学发现，还是对于创造性地开展工作，都十分重要。只有勤奋学习、刻苦钻研，用知识充实头脑，才能依靠丰富的学识构建起创新思维的联机，重视学识的扩展和积累，以丰富的学识为动力，最大限度地发挥人才的创造力和综合性相像力，形成人才和创造能力的应该成为我们的努力方向，知识带给人类力量来改造世界，人类通过探索改造世界的力最来发现知识，知识与力量相互依存、相互促进，在当今知识经济时代，知识成为一种重要的资源，成为创新必不可少的前提条件。
3 知识是如何产生力量
3.1 对“知识就是力量”的理解
知识不等于力量，只有知识转化为技能，才能成为力量。只有以技能实现知识能量的释放，方可造福于社会，真正实现知识的价值。培根也说过“知识的力量不仅取决于其本身的价值大小，更取决于它是否被传播以及被传播的深度和广度。”
所以，一个人的成功不是来自于学历和天赋，而是他所拥有的技能，丰富的知识比单调的知识更有力量；有用的知识比无用的知识更有力量；有趣的知识比无趣的知识更有力量。学习和研究“知识就是力量”这一至理名言，就是要崇尚科学理性，推动科教兴国战略的正确实施振兴中华伟业。
3.2 知识转化为力量
知识本身并不能直接转化为改造世界的力量，只有被人类掌握并在社会实践中加以应用才能产生力量。人要把知识转化为力量，首先要尽可能深入全面地掌握知识，片面的、肤浅的、一知半解的知识是不能产生力量的；其次要掌握科学的方法，把知识付诸实践，在现实社会中加以应用。实践是检验真理的唯一标准。培根认为知识本身并没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外，这是一个技艺，不经实验就不能学到。
4 在知识经济时代下，对知识就是力量的重新思考
4.1 对知识就是力量的重新思考
“知识就是力量”虽是一句很古老的话，但是放在当下这个时代，依然与时俱进，不仅非常有力道，而且意义深远。在变化快速、竞争强烈的二十一世纪，知识与学习俨然成为个人、企业、乃至国家最重要的实力资产。目前，在知识经济的模式中，知识、科技先导型企业成为经济活动中最具活动的经济组织形式，代表了未来经济发展的方向。
4.2 知识就是力量的现实意义
“知识就是力量”对今天仍有很重要的现实意义，无论是从国际范围还是从中国历史来看，科学技术所起的作用都日益明显。中国经济社会发展面临的人口、资源、环境和生态等压力越来越大，解决这些困难，需要进一步发展科学技术。“我们必须依靠科学技术，走合理控制人口增长、节约自然资源、保护生态环境的可持续发展道路”。从国际上来看，当今自然科学发展突飞猛进，对中国既是机遇也是挑战，我们必须要大力发展科技，迎头赶上。”科学技术对于发展中的社会主义大国至关重要，事关中国的前途和命运。从根本上说，加快科技发展，全面推动经济振兴和社会进步，都取决于劳动者素质的提高和大量高素质人才的培养。因此，要真正将知识转化为力量，就需要尊重知识、尊重科学和尊重人才。
5 结语
知识对我们是宝贵的，因为我们永不会有时间去完成它。知识的源泉必须保持纯洁，因为任何人不纯都可能成为无知的根源。知识就是一切能力中最强的能力。知识是人生旅途中的资源。因此，在新世纪里，我们应该提高认识，去学习更多的科学文化知识。
【参考文献】
第3篇：知识就是力量作文范文
关键词：图书馆 文献资源共享 知识产权保护
文献资源共享是指一个国家、地区或一个文献信息网络内，全部的文献资源均可供特定的图书情报机构、特定的用户或网络内成员分享利用。
知识产权是指人们对一定的知识成果所依法享有的权利。知识成果即人们在氏期的实践中，通过脑力劳动创造而形成的具有一定表现形式的一切自然科学和社会科学的成就。知识成果具有以下几个特征：①非物质性；②创造性；③一定的表现形式；④永存性；⑤公共性；⑥可保密性。知识成果是人类智慧的结晶，是社会文明发展的一个标志。
文献资源共享所涉及到的作品或出版物，是知识产权保护的客体，对于图书馆来说主要涉及著作权方面的问题。文献资源共享与著作权法构成了一个整体，形成了对立统一的两个方面。统一性表现为：①著作权法对作者的精神权利和经济权利进行了充分保护，以激发作者的创作热情，去生产日益丰富的智力作品，为文献资源共享创造了物质条件；②由于著作权只保护具有独创性的智力成果，不承认抄袭、剽窃、假冒作品的著作权客体地位，并对侵权行为依法进行制载，保证了作品的创作性和新颖性，又防止知识生产的重复，从而提高了文献资源的质量，减少了数量，节省了人力、物力和财力；③著作权法保护了传播者的利益，保护了广大群众参与社会文化生活、获取知识的权利，促进了文献资源共享渠道畅通得以蓬勃开展。
由于文献资源共享和知识产权各具“共享性”和“排斥性”，两者就产生了对立性，其主要表现在对文献资源的使用上有了前提条件，即必须取得著作权人的许可并支付一定报酬，此时无条件的共享已成为历史。作为文献资源共享，当然是前提条件越少越好。因而两者之间产生了矛盾。如果对著作权过分保护，就会对文献资源共享过度限制，产生消极作用。反之，如果对文献资源共享不加限制，又必然侵害著作权人的权利。所以，要解决“共享性”和“排斥性”的矛盾，必须使文献资源共享行为用法律来规范和约束，只有全面地理解和执行著作权法，才能促进文献资源共享活动更广更深地开展起来。许多国家因此规定了“合理使用”、“法定许可使用”的范围，对作者的专有权利加以适当限制，以利于作品的传播和利用，平衡作者利益与社会利益的关系。
一、知识产权保护对文献资源共享的影响
图书情报机构文献资源共享的方式很多，如提供借阅、复制、咨询、汇编专题资料、计算机检索服务等。资源共享一方面使信息资源可以迅速方便为广阔空间的公众所接受，另一方面，也增加了知识产权保护的难度。
(一)知识产权保护对文献资源共享的不利影响
对文献收集的影响。随着我国知识产权有关法律的颁布与完善，我国先后加入了“伯尔尼公约”和“世界版权公约”，还与有关国家签定了有关知识产权协议，这样外国的作品在我国也受到了版权的保护。图书情报部门不能象以往那样，为了节省外汇而直接翻印或影印外国出版物，而必须花费昂贵的外汇来购买原版书刊。许多公共图书馆没有这个能力，就会造成书刊的残缺不全，失去连续性，进而影响资源共享的服务质量。对文献加工的影响。根据读者的需要，图书情报部门经常编印一些二次、三次文献以及情报信息刊物，这些工作的开展必将受到知识产权制度的限制。如在编制专题书目索引时，不能直接从享有著作权的国内外其它书目工具中摘取某一类或某一主题的书目数据作为自己的书目数据，以免造成侵权。另外在编制文摘、索引等文献时，应按照著作权的规定，不能将著作权人声明不得转载、摘编的作品予以收编；对没有该项声明的作品，如选用了则应向著作权人支付一定的报酬，这样做无疑是增加了图书情报部门工作的难度。
对文献复制的影响。复制权与图书情报工作的关系十分密切。复制不受份数、方式和使用范围的限制，只要你将原作品复制，哪怕是一份也就构成了复制行为；不管你以何种方式或手段复制也构成了复制，无论是向公众传播复制品还是在特定范围内秘密使用复制品，均构成复制行为。这给图书情报部门的工作带来了极大的不便，如照相翻拍、静电复印、缩微复制、录音、录像、转录等为资源共享而复制文献的作法均会受到一定程度的限制。如果利用缩微技术大量复制，发行享有著作权保护的文献资料，或为用户转录、复制本馆收藏的录音录像制品等均应得到原作品著作权人的许可，并向其支付报酬。
对计算机软件的影响。一项软件的开发需要耗费很大的人力和物力，工作量大，开发经费多，但要复制一项软件却不费吹灰之力。软件开发者花费很大精力和时间开发出的一项软件，很容易被别人剽窃，因此国际上与我国都制定了一系列的法规条例予以保护。图书情报部门只有两条路，要么自己动手研制软件，要么向别人购买，如套录一条深圳图书馆书目著录就需交五角钱，要是套录几十万种书刊，那费用就可想而知了。
(二)知识产权保护对文献资源共享的促进作用
加大了科技创新力度。知识生产本身需要知识生产者付出艰辛的劳动，实施知识产权保护能使知识生产者所耗费的投资得到应有的报偿，体现了对智力劳动的尊重，以及对知识成果的保护，从而激励知识生产者进行新的智力投资，创造出更优秀的知识作品；而丰富和不断创新的知识作品又为资源共享提供了更多的内容，是文献资源共享赖以生存和发展的基础。
提高了文献信息的质量。由于版权法只保护独创性的智力成果，为了保证文献资源共享中的严肃性与纯洁性，就必须严厉打击和制裁假冒、剽窃、抄袭等各种不良行为，节省人力、物力和财力，只有这样才能保证知识产品创造者的热情，提高文献信息的质量。
创作权促进了文献传播事业的发展。知识产权法规定了“合理使用”、“法定许可”等制度，可以解决部分信息采集和信息资源数字化过程中的知识产权问题，它既保护了文献在传播过程中作者的正当权利，又保护了广大公众获取知识、分享科学与艺术成果的权利，从而促进了文献传播事业的发展。
促进了国际文献资源共享有效进行。知识产权制度是国际间文献信息交流的保障，由于它保护了知识产权拥有者的利益，从而推动国际间文献信息的交流与合作。中国加入WTO后，一些外文文献资料(如外文原版书刊和电子软件等)的价格及关税都将有所下降，使得图书馆又有财力继续采购，这样就弥补了因外文影印期刊及非正式电子软件的停止订购而使外文期刊失去的连续性又得以恢复，从而促进了文献的收藏和资源共享的顺利开展。
二、文献资源共享与知识产权保护协调发展
第4篇：知识就是力量作文范文
［关键词］ 知识经济时代 知识管理 KMD 衡量
一、前言
如今我们已经进入知识经济时代，所处环境更加复杂，竞争更加激烈，知识的作用也越来越大。彼得•德鲁克说过：对知识和知识工人进行管理的要求是今天的管理当局必须能处理的问题。“知识就是力量”，而知识不能自己成为力量，组织使知识成为力量。知识管理已经应运而生，它能帮助组织应对各种变化及竞争，因此对知识管理状况的快速诊断及衡量显得尤为重要。对知识管理的诊断和衡量能使知识管理正确而有效地进行，及时调整方向、修正不足，让企业既保持稳定又能不断创新。
二、知识管理的内涵
1.知识管理的含义
知识管理就是对组织及员工的知识进行获取、共享、创新、应用等，既包括组织显性的、被大家所共享的知识，也包括隐性的、隐藏在专业知识人士头脑中的知识的管理，通过知识管理满足企业现有和未来的需要，确认和利用已有的和获取的知识资产，开拓新的机会。
2.知识管理的特征
（1）管理的核心是知识，尤其是具有隐性知识的员工。知识是组织能够应对专业需要、提高员工素质和技能的有效因素，尤其是那些隐性知识，一旦被挖掘并共享便具有极大的价值，其对组织及整个经济环境的影响巨大。
（2）知识管理要与企业文化相融合，两者要互相促进。企业文化是组织共同的行为规则，深深影响着组织的成员的思想，形成一种组织特有的文化氛围。知识管理要适合企业文化，在企业文化的渗透帮助下进行学习。
（3）知识管理能够促进社会知识水平的提高，有利于提高竞争力。组织中的成员的素质提高了，自然而然带动了整个社会水平的提高。
三、知识管理的快速诊断
1.知识管理模式
人和技术是知识管理活动的两个主要维度，知识管理就是要管理好显性知识和隐性知识，尤其是隐性知识，并让隐性知识转化为显性知识。以人和技术两个维度以及知识的性质为标志，知识管理模式大致分类如下：
（1）信息化模式：依靠技术来管理，显性知识是这些组织的主要知识。这里的组织一般是产品或服务标准化、单一，对创新的依赖较小等。
（2）人性化模式：这类组织主要依靠个人，靠的是员工头脑中的隐性知识。一般一些服务类公司、咨询公司等具有这种特点。
（3）人―人模式、Ⅳ人―技术模式属于综合的管理模式，因为这两种管理模式包含技术和人两个维度，只是管理的重点不同，人―人模式偏重于人及隐性知识，人―技术模式偏重于技术及显性知识。但都是要加强组织的人之间的沟通与交流，从而促使隐性知识显性化。
2.知识管理的诊断
知识管理诊断书（KMD）是围绕知识管理过程框架（包括以知识的获得、运用、学习、贡献为主的策略过程和以知识的评估、建立和保持剥、离为主的战略过程）建立的，以知识管理模式为中心，结合KMD得如下简易快速诊断表：
运用此快速诊断表，首先要知道自己的组织是以上四种知识管理模式中的哪一种，然后从表中我们可以看出不同模式都有对应的判断项，给出具体属于哪个标准，最后算出分数。具体操作如下：
（1）若组织属于信息化知识管理模式，则对应表中1―5项进行打分判断：
S的数量×20+M的数量×10+W的数量×5=得分
（2）若组织属于人性化知识管理模式，则对应表中6―10想进行打分判断：
S的数量×20+M的数量×10+W的数量×5=得分
（3）若组织属于人―人知识管理模式或是人―技术知识管理模式，即综合知识管理模式，则对应表中1―10项进行打分判断：
S的数量×10+M的数量×5+W的数量×1=得分
综上，如果得分少于60，则为不及格，说明组织的知识管理做的不合格，需要进行彻底整改。若得分高于60，则组织的知识管理算是合格，需要根据每项的具体评价标准去看你哪里做的不足从而进行相应整改。
四、对组织的知识管理进行衡量
1.实施知识管理衡量的必要性
组织不仅要实施知识管理，更要把其纳入组织的绩效评价体系中即对知识管理进行测评，这样才会使知识管理真正发挥作用。若只实施而不进行测评那就没有意义，因为一方面不能很好的激发员工学习知识的积极性，这样一来知识管理就陷入了被动状态，对员工来说只是管理徒增的一些额外工作罢了，知识管理犹如一潭死水，更不用谈创新了；另一方面，通过衡量能更好的知道具体哪些工作做的不好，综合进行分析，从而进行改正，若不进行修正那么便会一直错误下去。所以，要对知识管理工作进行衡量，而且至少要与其他工作一样进行衡量。
2.知识管理的衡量
知识管理的衡量要从客观和主观两个方面进行衡量。
（1）主观的衡量。可以根据员工对知识管理的看法、态度等的反馈进行评估，为了使员工的反馈有效，组织可以围绕知识管理设计调查问卷。主观方面还要特别注意企业文化队知识管理的影响。企业文化影响员工随知识管理的态度、积极性等方面，好的企业文化能够帮助员工实现个人价值与企业价值的不断增值，为隐性知识的外化创造环境。因此，企业要根据内外部客观环境和条件形成共性文化和个性文化，建设共享型企业文化，转变学习方式，大力推行实时培训。
(2)客观的衡量。设置一些重要指标进行量化，具体如下：
①人均营业增加率：每个全职员工所创造的价值的增加额的比率；②创新：新产品销售额的百分比；③每个人的培训小时数；④人均利润率：每个全职员工创造的利润与其薪酬的比率；⑤投资于每个人的培训与发展费用；⑥团队有效性：达到目标的团队项目的百分比。
五、结论
本文主要论述了知识管理在日常组织工作中的诊断，以及如何进行知识管理的衡量，还论述了知识管理的一些基本知识。通过知识管理的四个模式与知识管理快速诊断表的结合，使组织能够找到适合自己的模式下的诊断项目，方便快捷、简单清楚。通过衡量能够把知识管理纳入正确的轨道，保证知识管理落到实处，真正发挥作用。
参考文献：
[1](美) 彼得•德鲁克.管理：使命、责任、实务（实务篇）[M].机械工业出版社，2006.6
[2]崔云全.浅析企业文化队知识管理的影响[J].科技与管理，NO.1,2005
[3]夏敬华、金昕.知识管理[M].机械工业出版社，2003.4：105～106
[4]温迪•布克威茨、鲁思•威廉斯.知识管理[M].中国人民大学出版社，2005：9～35
第5篇：知识就是力量作文范文
关键词：技术 技术资源 技术能力 动态评价
1.引言
技术能力是企业、乃至国家持续竞争力的源泉。技术能力研究不仅是解开日本、韩国等国经济腾飞奥秘的钥匙，而且成为发展中国家选择技术发展模式、制定技术经济政策的依据。八十年代以来，技术能力研究一直受到各国学者和政策机构的重视，取得了大量研究成果。但是，以往关于技术能力的研究多以经验研究或实证研究为主，缺少必要的理论准备，因而不同研究者之间分歧较大，结论也相去甚远。例如，根据世界银行的定义，技术能力是生产能力、投资能力、创新能力等三种独立能力的综合表现；[1]tdri认为，技术能力应包括技术使用能力、 技术获取能力、技术综合能力、技术生成能力；[2]unido则把技术能力按要素划分为：人员培训能力、开展基础研究的能力、检测设备的能力、获取和适应技术的能力、提供信息支持及网络化的能力；[1]desai又将技术能力定义为购买技术的能力、工厂操作运行的能力、技术复制与扩展的能力、创新能力等四方面能力的整合；[1]而dore却将技术能力视 为技术的搜寻能力、学习能力和制造能力的综合表现。[3]凡此种种， 让人无所适从。
技术能力是一个运作层面的概念，具有丰富的政策蕴涵。在不同的运作背景中，技术能力的界定、使用及其政策含义也会有所不同。如对发展中国家而言，技术能力意味着技术的获取、消化、吸收与二次创新能力，而就发达国家来说，技术能力则与r&d能力、创新能力近乎同义。尽管如此，技术能力的界定与使用仍有其不依赖于运作背景的共同语义基础，而其中的核心所指就是技术及其特性。因而，对技术及其特性的把握就成为理解技术能力的概念基础。上述关于技术能力研究的纷杂局面，其根本原因正在于研究者仅拘泥于运作层次，过分注重技术能力的政策诠释，缺少对技术内涵的恰当分析和对技术能力本质特征的清晰认识。本文试图在经济学语境（economics context）中， 把技术看作一种特殊资源，通过对技术资源及其操作进行分析，揭示技术能力的本质，并构建一个基于技术资源的操作与学习过程的技术能力分析框架，以期廓清技术能力研究中存在的不必要的混乱。
2.技术与技术资源
“技术”是一个语境依赖（context-dependent）的概念。 在诸如哲学、经济学、社会学、政治学、工程学等等不同语境中，技术的定义也各有侧重。从两个极端情况来看，哲学家倾向于从一般意义上来抽象地定义技术， 如heidegger将技术描绘成是自然界的一种受激的系统展示，[4]mcginn则定义技术为人类活动的一种形式；[5]而工程技术专家愿意在更具体意义上来理解技术，对他们来说，技术就意味着人们在构造器物时所遵循的程序，他们一般不严格区分技术（technology）与技巧（technique）。[4]因而，要有效地且尽量无歧义地理解技术及其特性，首先必须选择恰当的语境。考虑到技术能力本质上是一个应用经济学的概念，它的政策含义更多地体现在现实的经济领域，为了保持语义的一致性，以便更好地把握技术能力的本质，本文在探讨技术概念及其特性时也将严格地限定在经济学的语境中。
在经济学家看来，技术是实现经济目标的手段之一，技术像土地、劳动力和资本一样也是一种资源。技术资源的本质特性在于它的知识性，正如galbraith 的经典技术定义所揭示的：“技术是科学性的或其它组织化知识在实际任务中的系统应用。”（[6]，p[,12]） 技术资源的知识特性决定了它对其他资源的替代关系，“以知识为基础的技术因为减少对原料、劳动力、时间、土地和资本的占用，成了先进经济的最重要的资源，……是其他各种资源的最终替代物，是企业的终极资源。”（[7]，pp.116—118）
对于特定的组织（企业、地区或国家）来说，技术包括两个方面，其一是与解决实际问题有关的软件方面的知识（即know-how）；其二是为解决这些实际问题而使用的设备、工具等硬件方面的知识。[8] 两者的总和就构成了这个组织的特殊资源，即技术资源。组织对技术资源的拥有量，也称为组织的知识存量。一般而言，组织知识存量具有如下特征：
（1）动态增长性。 组织通过各种技术活动及在此基础上进行的学习活动获得的知识以动态增长的方式不断积累着；而且组织以往积累的知识会对其以后的技术活动的选择产生影响，从而使组织知识存量的积累表现为一种具有路径依赖（path-dependent）的动态增长过程。[9]
（2）难言性（tacit）和可表述性（articulable）。 组织知识的一个重要特性还表现在它既有难言的部分，也有可表述的部分。[10]难言的知识通常无法用语言来完整地进行表述，而可表述的知识则与之相反。这两类知识的载体往往是不同的。难言的知识常存在于组织的个体成员当中，表现为思想和技巧等，是通过个体的研究和生产实践逐渐形成的。相比之下，可表述性知识则往往以技术文件和技术档案等成文方式存在，其传播和扩散往往借助于物质载体或通过组织的正式与非正式交流渠道进行。
（3）格式化结构特性。 技术知识在特定组织中总是按照一定的“格式”组织起来的，形成为该组织所特有的技术知识的格式化结构。这种格式化结构反映了组织在长期运行过程中形成的对问题的处理方式和知识表达方式。相对而言，成文性知识的格式化倾向比较明显，而难言性知识则不那么明显。因而，在技术创新过程中，若要从组织外部引入所需知识，仅提供数据和信息往往是不够的，还必须提供知识的联结模式，或促使组织发展自己的知识联结模式。[11]组织中技术桥梁人物（technological gatekeeper）的主要作用就是把别的组织的知识经过消化吸收后再传递给组织内部成员，实质上他就是在完成外源知识的格式转换过程。
（4）独占性与非独占性。 知识按照它对组织其他资源的依赖性可划分为独占性知识和非独占性知识。独占性知识对组织资源存在强烈的依赖性，它在组织间的传递过程中需要较高的成本，有时受资源的限制甚至无法从一个组织转移到另一个组织。非独占性知识由于对组织资源的依赖性较弱，因而能比较容易地在组织间进行转移和扩散。
组织知识存量的上述特征显示出技术资源所富有的多变性。这种多变性不仅使技术资源替代其他资源成为可能，而且使组织与技术资源之间的关系不单单表现为一种静态的拥有关系，更突出地是一种动态的互动关系，我们将之称为组织对技术资源的操作。
3.技术资源的操作
技术资源的操作涉及知识存量的递增和重组，以及组织对知识操作技巧的积累和提高。具体地说，技术资源的操作包括两个方面内容：一是对组织所拥有的软件资源的操作；二是对组织所拥有的硬件资源的操作。但必须指出的是，当技术发展到一定程度，把软件资源的操作与硬件资源的操作截然分开是不必要的，也是不可能的。这一点在信息技术上表现得尤为明显。随着信息科学的发展和计算机的广泛应用，经济活动越来越被信息（知识）的生产、分配和消费所支配。信息不仅自身在经济活动中起着日益重要的作用，而且它还附着于物质产品和服务中成为经济活动的直接推动者。明显的事实是，信息技术兼有硬件和软件两方面的特性，任一方面的开发和应用都必然同时包含两个方面的内容。况且，即便是组织的普通硬件资源，其操作也不可避免地要涉及到对组织软件知识的应用。因而，在对技术资源的操作进行分析的时候，明确区分硬件资源的操作与软件资源的操作并没有太大的意义，反而容易引起误解。接下来本文将不加区分地把组织对硬件资源的操作和对软件资源的操作均视为组织知识存量的操作。
从上述组织知识存量的四方面特征出发，我们可以将组织知识存量的操作看作是由一系列相互联系的环节组成的动态变化过程。依据组织对其知识存量进行操作的逻辑顺序，这一动态过程中相互联系的操作环节依次是：
（1）知识的获取。组织获取知识的来源主要有两个， 一个是组织内部的研究和生产活动，另一个是组织外部的市场、研究机构、相关或类似组织等各种可供给有用知识的地方。组织为了获取知识，必须不断对内部知识进行检索，对外部知识进行跟踪，以确定内外部知识的匹配情况及获取知识的方向，这实际上是一个知识的搜寻活动。但是，知识的获取，尤其是外部知识的获取需要耗费组织资源。因为组织为了获取和使用外部引入的新知识，必须具有或通过一定途径获取与该新知识相关的一些知识和技巧，从而导致知识的“粘度”（sticky）增大[12]，这往往要付出一定的代价。由于组织资源的有限性，以及出于对资源有效利用的考虑，组织总要对其获取的知识进行筛选。在知识的获取这一环节中，知识的搜寻和筛选是组织对其知识存量所进行的两个基本操作。
（2）知识的格式转换。由于知识往往具有组织所特有的格式， 因而组织从外部引入的新知识必须首先进行格式转换，以便能使之与组织内部已有的具有一定格式化结构的知识进行整合，否则，外源的知识难以被组织有效利用。知识的格式转换是组织技术资源操作中的一个极其重要的环节，它直接关系到整个操作活动是否能够顺利展开。而对于技术资源相对贫乏，操作水平相对后进的组织，知识的格式转换则是该组织发挥后发优势，实现资源与操作追赶的前提。
（3）知识的存贮。这是技术资源操作的一个基本环节， 没有存贮，也就没有增长。为了对知识进行存贮，必须给它分配一定量的组织资源，以保证它不仅不会随着时间的推移而消失，反而在存贮过程中不断得到纯化，以利于组织随时调用。对于组织拥有的知识而言，不论其取自组织外部还是组织内部，它的有效性或价值并不是一开始就能显示出来的，而是存在一个有用性不断提高和有效信息量不断扩大的过程，如有些难言的知识要提高有用性、扩大有效信息量，必须经历向成文性知识转化的过程。这一过程总是伴随着知识的存贮而实现的，因而，它要求知识的存贮必须是动态增长式的，而不能是静态损耗式的。
（4）知识的激活。存贮在组织内部的知识， 当在技术活动中需要被使用时，必须把它变为激活状态，这是组织技术资源操作的一个非常关键的环节，不经过这一环节，组织存贮的知识再多也都只能算是一些死知识，难以发挥实际作用。知识的激活需要借助于组织及个体的学习过程才能得以实现[13]，而且它还要求必须存在被激活知识的辅知识和与之相联系的辅资源。
（5）知识的合成。 技术资源操作的最终目的是实现技术资源的持续增长。当然这种增长只有是内生的，才能实现持续；靠外源知识的注入，增长只能是暂时的。levenhagen等人曾提出用“知识矢量”来描述知识的积累与增长过程[13]。每一种特定的知识可以用一个相应的矢量值来刻画，当不同的知识矢量产生交互作用，即合成到一起时，就意味着一种新的知识的产生。不同的知识矢量既可以是外源的，也可以是内生的，它们的合成有三种情况，一是内生知识矢量的合成，二是外源知识矢量的合成，三是内生与外源知识矢量的合成。但无论哪一种情况，只要在组织内部实现了知识矢量的合成，即产生了新知识，这种新知识就是组织内生的。因而，知识的合成是实现组织技术资源的持续增长的基本操作环节。
借助于上述五个环节的循环更替，某一特定组织在不断重组和增加其知识存量的同时，组织所具备的对知识存量进行操作的经验和技巧也得以积累和提高。
4.基于操作和学习过程的技术能力
从技术资源及其操作的角度来看，技术能力表征了组织与技术资源之间的互动关系，这种关系包括两个方面内容：一是组织对技术资源的拥有量；二是组织对技术资源的操作。技术资源的拥有量，亦即组织知识存量是技术能力的基础，它反映了技术能力的静态特性，而对技术资源的操作则是技术能力的动态表现。实际上，技术能力就是由静态与动态两方面特织在一起形成的历时性系统，其中动态性反映了该系统的本质特征。因而，可以说，技术能力的本质就是组织对其所拥有的技术资源的操作。
从技术能力的操作本质出发，我们便不难理解各种运作层面上对技术能力的定义。其中比较经典的如技术监测能力（monitoring capacity）、技术吸收能力（absorptive capacity）[14]、技术转换能力（transformative capacity）[13]等， 实质上都可以看作是组织知识存量的不同操作环节，只不过它们的侧重点各不相同罢了。
技术能力的动态变化，亦即组织知识存量递增、重组和操作的过程，也是一个复杂的组织学习过程。借助组织学习理论对学习过程的揭示，我们也许可以更深刻地理解技术能力的本质特征。
从本质上说，组织学习包括了一系列不同于个人学习的活动。组织学习的最大特点是以一个共享的知识基础为中心，正是这个包含着难言性知识的知识基础使组织行为的变化成为可能。
组织学习可以看作是一个带有控制反馈机制的不断改正错误的过程。组织学习包括三种类型：单向式、双向式和反思式。在单向式学习中，组织成员共同进行探索，发现错误，提出新战略，并且还要评价和确定解决问题的方法。单向式学习通常发生于对市场变化情况和竞争对手压力的一种响应。双向式学习不仅包括在已有组织规范下的探索，而且还包括对组织规范本身的探索。双向式学习经常发生在两个组织合并，一个组织的价值观、文化和规范被另一个组织成功地接纳的过程中。反思式学习经常出现在组织反思以往是怎样学习的以及学习中的不足，从而进一步寻求更好的学习方法。反思式学习包括有意识地学习怎样学习以及努力寻找提高单向式和双向式学习效率的途径。
组织学习超越了一个组织内部个人学习的简单相加，它是一个社会过程。在这里，组织成员通过共同的观察、评价并采取一致的行动来迎接组织所面临的挑战。组织成员拥有共同的规范、标准以及有关它们的说明。这些，部分是可表述的，部分又是难言的；有时是一致的，有时又是矛盾的。从理论上讲，组织学习过程的目标就是要建立一种可以从自己和别人的经验中学习的机制，并能产生、储存和搜索知识，以达到组织行动的理想效果。
简单的组织学习过程，主要依靠反馈来刺激学习，而且这种学习过程主要集中于避免组织犯错误或者说避免组织脱离既定的目标和规范。复杂的组织学习过程虽然在很大程度上也是依靠反馈机制，但它强调的是组织要达到一个什么样的组织视野，并通过视野调节来引导组织学习。组织视野由组织的高级领导者提供、交流和保持。组织视野形成了一种组织思维模式，它有利于组织对内外环境的反馈信号进行统一的说明以及组织中合作学习的实现。不同的组织视野直接决定着学习的类型以及学习过程中合作的程度。例如，保守型的组织视野鼓励单向式学习，强调明晰的部门规范；适应型组织视野则要求建立或改变正式的程序、规范、政策和部门功能角色，以便使组织内外环境尽可能理性化，因而它倾于双向式学习，允许有限的部门合作；创造型组织视野希望以组织内环境的创造性变革来改变组织的外部生存环境，反思式学习自然就成为它的主要学习类型，同时创造型组织视野也要求职能部门和项目组之间建立广泛、及时、不间断的交流。
从技术能力的操作本质出发，基于组织学习理论，我们可以把技术能力界定为以学习过程为核心，对技术资源的操作处理能力。技术能力通过对技术资源的操作过程体现出来，并在操作中通过学习过程得到发展。在这里，我们把那种仅对技术资源产生作用的组织学习过程称为技术能力的单向式学习过程；把那种不仅对技术资源产生作用，而且对技术资源操作规则进行修改的组织学习过程称为技术能力的双向式学习过程；把“学习如何学习”的过程称之为技术能力的反思式学习过程。对于组织的整体技术能力来说，单向式学习是基础，它在特定的组织视野和组织规范下，一方面使组织的知识存量不断递增，另一方面也使特定水平上的操作更加熟练，为操作水平的进级做好了准备。而双向式学习的作用则表现在三个方面，首先，它使组织知识存量实现整合与优化；其次，它对组织技术资源操作规范进行修改和添加，以适应组织技术资源操作的需要；第三，双向式学习还导致技术资源操作水平的不断进步。反思式学习对于组织提高其技术资源的操作水平具有无可替代的重要作用。这是因为技术资源操作水平的核心指标是组织在解决技术问题过程中所表现出的创造力，而组织创造力的培养、发挥与在创造型组织视野指导下进行的反思式学习过程密不可分，尤其依赖于反思式学习过程中职能部门间的密切协作。
5.结语：技术能力的动态评价
技术能力研究的政策含义是非常明显的。通过技术能力的界定及其构成要素分析，我们可以适当地选择并确立技术能力的评价指标体系，再用它们来测度企业、地区乃至国家的技术能力，进而为制定技术经济政策提供依据。可以看出，技术能力的评价在这里处于中枢地位，是联结技术能力的理论研究与政策性应用的纽带。
然而，以往由于技术能力的理论研究相对贫乏，对技术能力的操作本质缺乏深刻理解，多数研究仅着眼于技术能力的静态特性，将技术能力等同于组织知识存量，忽略了体现在组织知识存量操作过程中的技术能力的动态特性。这就不可避免地造成以往的技术能力评价大多是静态评价，这种评价仅停留在组织技术资源拥有量的多寡上，并不能准确反映一个组织技术能力的真实水平。在现实中，技术资源占有量大而能力低下的例子比比皆是。
从基于技术资源的操作与学习过程的技术能力分析框架不难看出，技术能力的准确评价应兼顾静态与动态两个方面。静态评价侧重于对组织知识存量的质量与数量进行测度，动态评价则要系统考察组织对其所拥有的技术资源的操作水平。相对而言，技术能力的动态评价更能反映出技术能力的本质特征，也能更准确地测度出组织的技术能力水平，因而，它应该成为制定技术经济政策的重要依据之一。
具体地，技术能力的动态评价似应从以下三个方面着手：
第一，技术能力的效益评价。这是对组织所拥有的技术资源的有效利用程度的评价，可以采用投入-产出分析的方法， 将组织知识存量视为投入，而将组织所实现的知识的增长，产品或服务的改进视为产出，通过技术资源的投入-产出分析， 可以较准确地反映某一组织的技术能力水平。
第二，技术能力的替代评价。技术资源的一个重要特性是对其他资源的最终替代性，在一个组织中，技术资源对其他资源的替代率高低直接反映了这个组织的技术资源的利用程度和操作水平。
第三，技术能力的效率评价。基于知识的技术除了能替代原材料、能源、资金、土地、劳动力等资源外，还能节省时间。今天，时间本身已成为重要的经济资源之一，尤其在外在环境的变化加速发生的时候，缩短时间，例如通过迅速传递信息或通过迅速把新产品投入市场的能力可能成为决定竞争成败的关键因素。因而，衡量某一组织对其技术资源的操作在提高组织整体运行效率方面的贡献，应该成为评价组织技术能力的重要方面。
参考文献
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第6篇：知识就是力量作文范文
一、经济文化一体化是挡不住的趋势
第二次世界大战之后，尤其是世纪之交，随着计算机技术的发展，尤其是因特网的普及，文化与经济共生互动，经济和文化的一体化趋势日益增强。经济日益文化化，文化日益经济化。
伴随着经济文化化，文化不断地向经济活动渗透，给经济的发展提供了强大的智力支持和精神动力。文化决定着资源的开发、组合，决定着经济增长和社会进步的速度，检验着经济增长和社会发展的合理性，推动着先进价值体系的形成，协调着市场和环境的结合与互动，以及人才素质的提高。对经济社会的发展来说，文化的内在驱动力比经济力、政治力具有更强大的牵引力。文化在经济社会发展中的地位和作用越来越重要，已成为影响地区竞争力的关键因素。经济活动中注入的文化内涵越多，物质生产中产品的档次和附加值就越高，竞争力就越强，效益就越好；文化发展中吸收的经济成分越多，科技含量越高，文化的覆盖面越广，影响力就越大，渗透力就越强。经济的文化含量日益提高，文化含量的高低直接决定着产品的被接受程度和价格的高低。美国、西欧、日本等国，经济发展中观念的、科技的、信息的，乃至心理的等文化要素大量进入，使其产业结构发生根本性变化，经济中的文化因素已日益跃居重要地位。服务、知识、信息等第三产业成了经济的重心。与之相呼应的是，脑力劳动者的数量迅速增加。到1970年，美国“白领”职工与“蓝领”工人的就业结构比已为5∶4，到1980年，美国第一产业即农业和矿业中的从业人员仅占总比例的2.9%，第二产业即各种制造业降到31.6%，而第三产业的从业人员百分比已上升到65.5%。而在第一、第二产业中的科技管理人员也超过直接从事体力劳动的人员[1]（P3）。
伴随着文化经济化，文化日益进入市场，进入产业，其经济功能不断增强，对企业的兴衰、产品的销售及品牌的流行起着越来越大的影响，并且文化本身也成为产业，在国民经济中的地位和作用日渐突出。文化还成为社会生产力中的一个重要组成部分，文化的商品属性日渐显现，从而增加了文化的造血功能，使文化进入良性循环的发展机制。这一点在西方国家的文化产业发展中尤其明显。西方国家发展过程中，以音乐磁带、激光唱盘、MTV、电影、电视、录像、奥林匹克运动会、世界拳王争霸赛、世界杯足球赛为代表的娱乐文化已成为当代世界经济中的新兴产业。20世纪90年代以来，以信息技术等高科技及其相关产业的迅猛发展为标志的科技革命宣告知识经济、文化经济时代的到来。如今，新经济已占据美国GDP的70%，加拿大GDP的60%。迪斯尼公司产业规模及赢利均进入世界前十强，好莱坞电影《泰坦尼克号》创下全球18亿美元的票房收入等等，都充分证明了文化的经济价值[1]（P18）。文化产业被视为21世纪的“朝阳产业”，文化产业日益成为世界经济的新的增长点。
经济文化的一体化推动了文化经济的兴起。文化与经济互动，将构成新时代全新的生产形态和发展模式。打造文化经济，大力发展文化事业、壮大文化产业，在经济活动中更多地注入文化内涵，提升产业层次、产品档次，增强竞争力，逐步转变广大人民群众转变生活方式，注重物质消费产品的文化内涵，追求精神文化需要的满足，是经济社会发展和竞争力提高的合理选择。从改革开放的历程来看，改革开放初期靠政策优势，20世纪八九十年代靠环境优势，21世纪靠的是文化优势。知识、智慧、价值观念、精神动力，以及文化所创造的人文环境，文化发展所形成的巨大创新能力和人力资源，最终将转化为物质形态的竞争力。21世纪，各地区经济的赛局，在很大程度上取决于“文化力”的较量。
目前，很多学者把世纪之交产生的与文化高度融合的经济形态称为“知识经济”。笔者认为，不如称为“文化经济”更合适。文化经济比知识经济概括性更强、涵盖面更广。文化，根据其与行为的关系不同，可分为知识、观念和技术。人的行为，首先要明白根据什么干，其次要明白干什么，最后还要明白怎样干。知识，解决的是根据什么干的问题，它是反映和解释事物的，使人知道周围事物及人自身的状况。观念，解决的是干什么的问题，使人知道自己想干什么事和想要什么东西。技术，解决的是怎样干的问题，使人知道怎样干成要干的事和怎样获得想要的东西。文化中，哲学、宗教、道德、法律及政策等属于观念文化，自然科学和社会科学的基础学科等属于知识文化，而各种工程技术、技艺、技巧等，则属于技术文化。知识、观念和技术，皆为人的行为所必需，缺一不可。缺乏知识，人就不能及时准确地把握外界信息，不能认清自身，不能掌握事物的本质和发展规律，使人不能知己知彼而进退失宜。观念错误，就不能正确的选择行为方向，即便拥有丰富的知识和高超的技术，也不能持久、持续地利人利己。技术低下，就会心有余而力不足，陷于妄想和空谈，不能实现既定目标。在知识、观念和技术三者之中，观念是目的，知识和技术是手段，是为观念服务的。三类文化，应相互协调，平衡发展，不能畸轻畸重，厚此薄彼[1]（P46）。由此可见，“知识”只是文化的一部分，文化包括知识，但又不仅仅是知识。“知识经济”的提法有些偏狭，也不太确切。“文化经济”的提法比“知识经济”全面、确切。知识经济是建立在知识和信息的生产、使用和分配基础上的经济，核心是突出知识、技术在经济增长中的价值；而“文化经济”则是对知识经济内涵的扩展和深化。
二、“文化经济”的涵义、内容及特征
在我国，“文化经济”这个范畴，首见于广东省委书记张德江2002年5月13日发表的题为《深化文化体制改革，加快文化发展，进一步推进文化大省建设》的讲话。张德江在讲话中首先精辟地概括了新世纪经济的显著特征：“文化作为经济社会发展的内源动力，在新世纪对于推进经济社会发展的作用越来越重要。”“随着知识经济的兴起和信息技术的发展，物质生产和精神生产的联系更加密切，文化和经济出现加快融合乃至一体化的趋势。经济活动中注入的文化内涵越多，物质生产中产品的档次和附加值就越高，竞争力就越强，效益就越好；文化发展中吸收的经济成分越多，科技含量越高，文化的覆盖面就越广，影响力就越大，渗透力就越强。”然后指出：“从某种意义上讲，新世纪的经济，就是‘文化经济’。”
文化经济，是文化与经济高度融合的产物，文化含量十分丰富。概括地讲，文化经济就是建立在人文精神和知识、技术高度发展基础上的新型经济，是人类社会发展史上继农业经济、工业经济和知识经济之后的又一种经济形式。文化经济的出现，深刻反映了当今时代文化与经济日益交融、彼此渗透、相互促进的现象，揭示了人类社会未来发展的新趋势和新动向。文化经济是对知识经济的提升，其内容不仅有科学、技术等智力因素，还有理想信念、价值观念等精神因素。“文化经济”的要点是:(1)精神生产上升为当今社会发展的主导性系统。(2)文化与经济日益融合。文化已深深融入经济之中，几乎所有的经济活动和物质产品都包含着文化因素和文化内涵，而且经济借助文化的力量急剧扩张，成为当代社会生产力的原发性因素和经济增长的基本推动力量。(3)基于以人为本的理念，文化以其人文格调和高科技含量，对社会全面发展的影响力和渗透力越来越强。文化的精神要素和技术要素高度统一，科学理性与人文精神高度统一，形式不断创新，内容更加丰富，人类的存在方式在很大程度上已表现为一种文化精神。(4)文化产业作为精神生产的当代形态，将成为未来产业结构发展中的主导力量。 文化产业、文化产品、文化服务日益具有经济功能和市场效益，范围不断拓展，包括了教育产业、智力产业、高新技术产业、媒体产业、艺术产业、健康产业、体育产业、休闲产业等诸多产业。文化产业的发展加速了原来在知识、技术之外的文化要素作为生产力要素进入社会生产领域的过程，其势头迅猛，潜力巨大，必将成为新的经济增长点，引发新的产业群，对社会生产力水平的提高和国家综合实力的增强将产生巨大的推动作用。(5)文化在政治运行和治理中的作用也日渐突出。政治运行越来越多地通过文化的形式来表现。政治理念融入大众文化之中，政治内容通过文化形式生动表达[2]。
第7篇：知识就是力量作文范文
[关键词]知识管理 语义Web 限制因素 创新采纳
[分类号]G203
1 前言
在知识经济时代，一个社会组织的成功越来越多地依赖于其拥有的智力资本，知识管理(knowledgemanagement，KM)是各种社会组织获取竞争优势的一个极其关键的因素。它通过对社会组织所拥有的知识资源进行管理，促进社会组织内知识的共享和重用，从而运用集体的智慧提高社会组织的应变能力和创新能力。
知识管理主要解决如何让正确的知识在正确的时间到达正确的人的问题。许多社会组织设计和使用知识管理系统作为自己的专家信息系统。知识管理系统可以帮助企业提高效率和竞争力，然而由于知识管理系统在语义一体化方面的缺陷，导致其难以实现知识管理的目标。
信息技术的不断发展为知识管理的创新提供了支持，语义Web是一个技术驱动的范例，它可以用来转变知识管理、支持电子商务和网络服务。语义Web作为现有Web的延伸，为提供信息确定了一个明确的方式，使得人和电脑可以合作工作。语义Web用来处理机器加工语言，其数据定义和链接方式有利于信息与知识的发现、自动处理、集成、共享和重用，从而确保机器之间的沟通没有任何人为的干预。
本文的研究目的是讨论目前的知识管理系统存在的局限性，并提出利用合适的方法把语义Web应用到知识管理系统中。
2 现有知识管理系统的缺陷
信息技术与知识管理关系的相关研究有很多。如Tyndalet把信息技术作为一个知识管理的工具，它用来支持知识的创建、共享和传递。信息技术通过在知识管理中扮演架构者和创造者提高了商业价值。许多企业提出了将知识管理系统作为一个把信息技术应用到知识管理的系统方法。如Kulkami等人通过DeLone and McLeans信息系统成功模式提出了知识管理成功模式，并进行了实证研究。
目前大多数的研究工作聚焦在信息系统(包括知识管理)的成功因素，而很少有研究关注信息系统的障碍或缺陷。事实上，即使商业价值往往来源于知识管理系统，但是如果创新和实践之间存在滞后或差异，这样的知识管理系统不会改善企业的业绩。这也说明了知识管理系统和商业价值之间存在着某些障碍或限制因素。一般把这些障碍归纳为两类：技术因素和社会(文化)因素。
在本文的研究中，将主要分析知识管理系统内障碍的技术因素。通过分析目前的相关研究，这里把用户对知识管理系统不满意的因素分为两类：系统质量的限制因素和知识质量的限制因素，如图1所示：
对图l进行分析，可以看出技术因素，如搜索限制、缺乏整合和功能的不方便影响了用户的满意度。同时，知识的冗余、残缺以及虚假知识的堆积也对用户的满意度产生影响。因此，我们需要一种新的方法来改变或克服知识管理系统的局限，以提高用户对知识管理系统的满意度。
3 语义Web技术的复杂性及其构成
对复杂技术的充分理解是成功建立或提高商业价值的一个关键因素。语义Web构成相当复杂，它是由若干相关技术构成。语义Web的实现依赖于三大关键技术：XML、RDF和ontology。语义Web服务的主要方法是利用ontology来描述Web服务，然后通过这些带有语义信息的描述实现Web服务，从而实现服务的自动发现、调用和组合。图2通过UML描述类之间的相互关系，显示了语义Web技术的协作关系： 如图2所示，Ontology语言如DAML+OIL、OWL和RDF、RDFS一样，都是基于XML语法生成。OWL在DAML+OIL的基础上改进开发，并利用DL(Desc邱tion Logic描述逻辑)来表达知识，这是因为推理对于ontology的设计、集成和应用都是非常重要的。在OWL的基础上，继承于DAML-s的OWL-s为Web服务的自动化提供了便利性。也就是说，OWL-s作为一个桥梁，把语义Web和Web服务两大支撑技术连接起来。
4 利用语义Web改进知识管理系统
从前文的分析中可以看出，影响知识管理系统的因素主要有系统质量和知识质量。系统方面的缺陷是由技术的原因造成，而知识的缺陷包含人和文化的原因。因此，本文主要讨论语义Web如何支持知识管理以及基于语义Web的知识管理系统是怎样克服技术缺陷的。在本文中，将利用语义Web技术构建一个语义Web驱动的知识管理系统，该系统具备语义以及机器运算的能力。图3显示了语义Web驱动的知识管理系统与知识管理过程的关系：
语义Web的语义和机器运算能力，为语义Web驱动的知识管理系统提供了语义一体化能力，同时也减少了信息过载。因此，语义Web驱动的知识管理系统就可以克服现有系统整合和知识查询的障碍。
4.1 利用语义Web克服知识查询的缺陷
语义Web可以帮助我们在现有的知识管理系统中更有效地查询知识。这是因为在语义Web中，所有的资源都可以利用RDF表达为元数据的形式，这种资源转换方式使得用户查询和获得知识如同使用数据库一样方便。同时，语义Web的RDFS和ontology可以对查询语句进行语义分析及句法分析，这样，通过语义Web就可以为用户提供最准确的知识。语义Web还可以为用户提供背景知识，这是因为ontology语言，如OWL支持推理功能和领域知识。这种推理功能和上下文感知能力使得语义Web驱动的知识管理系统的知识查询能力大为提高，能够为用户提供最为适合的知识。
社会组织内、外的信息资源和Web信息资源都可以转换为RDF描述的资源。而无论RDF描述的资源，或知识对象，都可以作为一个独立的知识单元在文档管理系统中进行检索。此外，网页的一部分或一个句子以及文档的一个部分都可以看作是一个知识对象。这样，语义Web驱动的知识管理系统在进行知识查询时有能力对知识对象单元进行检索，而不仅仅对文档进行检索。
4.2 利用语义Web克服语义整合的障碍
一般而言，整合可以分为三种类型：数据整合、应用整合和过程整合。数据整合的目的是在不同的系统中进行数据的彼此交换，实现数据共享；应用整合的目标是在不同的系统之间实现互操作性。由于不同的信息系统或应用中大量存在句法和语义的异质性，这就导致了整合的障碍。直到最近，企业应用整合
(enterprise application integration，EAI)提出了利用标准化和互操作的中间件来进行减小整合的障碍。虽然这些传统的整合方法，如利用中间件和标准化可以轻松地整合异构数据库中提取的结构化数据，但是当整合非结构化数据或来源于HTML、文字处理文件和电子表格文件中的知识时，这些传统方法就会力不从心。
虽然传统方法可以在数据层面上实现句法和结构的整合应用，但是无法做到语义的整合。换句话说，传统方法允许用户共享不同系统的数据，并通过中间件提供系统之间的互操作性。然而在极端条件下，传统整合需要n个中间件在不同的系统间进行匹配和转换，此时如果没有人为干预，软件就无法理解不同系统中的数据，这样，整合也就无法实现。而基于语义Web的整合，如图4所示，软件通过利用RDF和ontology充分理解不同数据的含义，从而可以自动进行运行。语义Web使得软件可以访问异构系统，从不同的资源库中提取相关的知识部分，在不需人为干预的情况下自动合成，最终为用户提供合适的知识和信息。
4.3 利用语义Web提高SECI模型的知识质量
日本著名的管理学教授Nonaka和Konno认为，知识创造流程的模型必须要对知识创造的动态特征有深入了解、必须要对流程本身进行有效管理，基于此，他们提出了SECI模型。SECI也就是知识的四种创造过程：社会化(socialization)、外化(extemalization)、组合化(combination)、内在化(intemalization)。随着网络的发展，在线社区的交流在知识交换和创造的过程中日益发挥着重要的作用。语义Web相关技术的应用可以使得在线交流有能力更直观地发展、使用和操纵新兴内容和知识结构。同时，在现有的知识管理系统中采用语义和ontology可以为在线交流提供语义互操作性。下面将讨论语义Web驱动的知识管理系统和SECI模型中知识创造流程的关系。
社会化通过面对面的交流、个人经验来分享隐性知识。语义Web驱动的知识管理系统通过其语义一体化的能力有利于在线交流社区交换隐性知识。
在SECI模型中，外化是指阐述和发展包含于隐性知识的概念，它是一个将隐性知识用显性化的概念和语言清晰表达的过程，这是知识创造过程的关键。具体讲，就是用语言符号把隐性的想法与诀窍表达出来，实现知识外显。这需要标准化、概念化，使隐性知识变为可重复的工业化知识。在Nonaka看来，由“比喻”到“类比”再到“模型”，是外化知识的基本途径。然而由于个人的文化、能力等方面的差异可能造成知识推理和表达结果的不同，从而对知识的外化产生偏差。因此，利用语义Web技术，包括RDF、RDFS和ontology为知识管理系统提供知识表达能力以及知识管理系统的推理能力，最大限度减少知识外化中人的因素的干扰。这样的知识管理系统更有利于知识创造的外化。
组合化是指对不同的显性知识进行组合。组合化最重要的是获取、传播、编辑和组合显性知识。例如博客作为网络上的一种显性知识，博主可以很容易地把其他博客链接到自己的博客中，并答复或添加知识。写博客就是一个创造、获取、编辑和合成显性知识的行为，一般而言，博客可以看作为语义Web的一个典型应用。这是因为写博具有语义集成和知识自动处理能力。
最后，内在化是指将学习和实践紧密结合起来，从而使得外在的显性知识成为个人知识的一部分基础，同时成为社会组织资产的一部分。语义Web驱动的知识管理系统在网络检索时，使用户能够解决传统关键字检索方法所造成的信息超载问题。语义Web驱动的知识管理系统的用户可以找到更多的相关知识和准确的网络资源，同时提高学习效果和知识的质量。
5 结语
第8篇：知识就是力量作文范文
一、语文阅读现状
传统的语文教学，本着语文是一门学习的工具为出发点，使学生对语文进行学习，提高语文阅读能力，获取更多语文课本以外的知识和见识，提高对汉语语言及中国传统文学的认识、增长见识，为以后的学习和社会的认知打好基础。
但是，现在电脑、电视对小学生的负面影响日益突出，小学生在看电视、电脑时，只是被动地接受各种图像和声音信息，虽然增长了一些知识，长此以往，使小学生对阅读难以产生兴趣，错过了培养语文阅读兴趣的最佳时机。
众所周知，兴趣是阅读最好的老师。只要学生对阅读产生了兴趣，就能从内心深处产生对阅读的渴望，也就能使内心对课外阅读产生强烈的需求。因此，教师要努力引导学生的兴趣，让学生能够畅快淋漓地阅读、愉快地阅读，逐步提升阅读的能力，学习更多书本以外的知识，传承和吸纳中华传统文化和美德。
二、如何使学生产生阅读兴趣
在语文教育教学中，想要学生接受阅读，就去引导他们，让他们对阅读产生兴趣。传统的教学中，教总是通过个人从阅读中得到的收获和体会来激励学生在情感上产生共鸣，来感染学生产生对阅读的欲望。但是，这种方式无法使大多数学生对阅读产生兴趣。阅读中，只有欲望没有兴趣是无法实现阅读的持久性的。当前，国家通过语文课程标准规定小学生课外阅读文字总量不少于145万字。但是，目前我国小学生阅读量非常低，远远达不到国家出台的标准，想要让小学生对阅读能像吃饭一样成为孩子生活中非常自然存在着的一部分，就需要老师在学校、家长在家里及早培养孩子对阅读的兴趣。
以我的上一批学生为例，在小学二年级时，在班级建立了图书角，除了学校配备的一部分书籍外，还有学生自带的图书到学校与同学们分享。开始发现学生只对图片多、文字少的书籍有兴趣，可是，学校无图的书籍却无人问津；通过一段时间的鼓励和引导后，个别学生逐渐对无图的书籍产生了兴趣，人数太少了。为了激励和引导学生阅读，我试着采用奖励的办法，奖励阅读能力突出的学生一本他们喜欢的图书，但这些书全班同学必须传阅。在这个办法的引导和激励下，大多数学生的阅读兴趣和能力在四年级时都有了明显的提高，在小学毕业时，有的学生的阅读量已远远超过国家的规定。
三、阅读是优秀作文的基础
语言的学习最重要的是建立好的语感，好语感是好习作的基础，好的语感是怎样建立的呢？是通过大量的阅读积累丰富的词汇和见识过数量可观的优美流畅的句子，才能建立起好的语感，才能使作文中没有病句，才能写出好的习作。
当前的语文教学中，跳不出语文书本的范围，教师和学生花费大量的精力和时间分析课文的句子、段落大意和中心思想，占用学生大量的时间，使语文学习变得枯燥无味。我认为，语文教学是与课外大量的阅读同步的，这样的阅读不仅能使学生有较强的表达能力，还能拥有创作的才华。
由于学生的阅读量太少，使得学生的写作能力很弱，一些不重视阅读的学生，为了在短时间内提高写作水平，就参加校外作文补习班，通过补习班的学习，强制学会了老师教的思路和填词造句，期间习作水平有所提高，看起来效果不错，但补习班结束后，学生的写作水平还在原地踏步。
“读书破万卷，下笔如有神。”只有通过大量阅读才能有好的写作能力，虽然阅读是一个漫长的过程，却是最经济、有效、省心的“捷径”。所以，告诉学生和家长：习作就像是做人，是长期修炼的过程。
四、不要破坏阅读兴趣
第9篇：知识就是力量作文范文
摘 要：协同创新人才培养是中国高校的质量目标，从国家战略到高校决策都聚焦于此，各种制度安排与政策出台都环绕其中，成效显著。而从课程角度进行思考的较少，尤其是对知识观与课程观相互影响的探讨更是不多。当前知识观的创新深刻影响到课程观的发展，特别是知识中心型课程观主导高校课程，严重阻碍创新课程的建设。本文梳理了知识观的历史发展，阐述了人才培养的创新知识观与创新课程观。
关键词 ：协同创新 知识中心课程 课程整合
课?题：本文系广东省教育厅特色创新项目（教育科研类）人文科学实验班应用能力培养的模式与路径研究（2014年立项，项目编号：2014GXJK146，主持人：周红兵）研究成果。
一、问题的提出
2009年，世界高等教育大会发布公报《高等教育与研究的新动力：社会变革与发展》，明确提出当代高等教育的质量要求。公报指出：“日益扩大的入学机会对高等教育质量提出了挑战。在当代高等教育中，质量保障无疑起着至关重要的作用，而且必须包括所有利益相关者。质量的实现既要求建立各种质量保障体系，形成多种评价模式，同时更需要在机构内部形成一种质量文化。”公报从入学质量到教育质量，进一步上升为质量文化，将提高高等教育质量确立为核心目标。
中国作为世界高等教育大国，一直注重提高教育质量，而且顺应了世界高等教育发展趋势，推出了中国高等教育领域提高人才培养质量的众多措施和方案。首先在国家战略规划层面出台系列改革政策，2010年出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。纲要明确当前高等教育试点改革目标和步骤，将提高教育质量的目标具体落实到人才培养体制改革、办学体制改革、管理体制改革、保障机制改革等方面，并已取得突破性进展。
2012 年教育部发布了《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》( 简称 2011 计划)，将质量要求表达为建设协同创新中心，强调高校与其他高校、科研院所、行业企业的协同，以人才、学科、科研三位一体的创新能力提升为根本目标。“2011 计划”的实施，是国家继“211 工程”“985 工程”之后的又一重要举措，它立足于国家战略层面，提出积极推动协同创新，促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合，达到“人才、学科、科研”三位一体的创新能力提升。“2011 计划”是以协同创新为引领来提高高等教育质量的。在协同创新引导下，培养目标、培养方式、实施路径都已经发生变化。探索高校的人才培养模式，使培养模式更好地为创新人才培养服务成为当前的主要任务。
作为改革主体的各级高校，无不顺应质量文化的主题，纷纷推出多项改革措施，大胆实验，小心求证，为提升教育教学质量而努力。在拔尖创新人才培养实践方面，不少大学很早就开展了探索实验。如北京大学的“元培计划实验班”，浙江大学的“文理实验班、计算机共建班”，清华大学的“数理基础科学班”，华南理工大学的“联合班”等等。随着“钱学森之问”的提出，这些大学改革经验引起了政府与社会的广泛关注，进而将“创新人才实验班”上升为国家政策，并将一批国内一流大学确定为创新人才培养基地。
“卓越工程师培养教育计划”是在教育质量提升目标下的又一国家战略部署。该计划在提高高等教育质量目标的指引下，要求高校设立工程实践教育中心，协调国家政策支持，推动地方实施“卓越计划”，推动高校全方位改革人才培养模式等。从2012年开始，各地高校开设“卓越工程师实验班”，积极探索卓越人才培养路径。
综合众多的意见、规划、通知，都集中在将提升高等教育的质量作为追求目标。解决这一难题也是高校众多研究者、管理者、教师的努力方向。反思实验班的课程追求，大家都有相似的选择：小班教学，导师制，淘汰制。这一选择的本质是利用小班教学的优势，实施精确导向；发挥导师的学术优势，因势利导，实现创新人才培养的个性化、精英化，力求在扩招之下，凸显高校特色与学科专业优势。随着个性化及精英化的小班实验的发展，较多问题日渐浮现：个性化是否是小班教学的必然？精英化的选择是否有违大学本意？小班能否成就学科优势？
其实无论小班还是大班，都无法回避关于课程选择的价值追求。我国高校课程改革的众多问题还停留在知识中心型课程中无法自拔，大量精力还是用在对学科专业课程一再修订与完善，师生无法摆脱知识追求的授受式课堂模式，学习仍然是个沉重而又无法超脱的主题。
二、知识观的历史发展
知识中心型课程是我国高校长期以来所实行的课程模式，它的突出特征是追求知识的全面、系统和完整。学科与专业出自知识的分类特征划分，学生招生按照学科与专业分类，培养按照学科与专业进行，毕业文凭按照学科与专业界定。知识分类成为学生进入高校的依据、培养的目标、学生终生努力的方向和成就的标准。它的教学选择是以课堂讲授作为基本形式，辅以大量练习作为训练手段，以严格测试是否完整掌握知识作为评价标准。
知识作为课程的价值标准，来自西方的理性主义与经验主义两种对立的知识观。理性主义可以追溯到苏格拉底和柏拉图。苏格拉底认为自己就是知识的“接生婆”，柏拉图认为，人不能创造知识，而是发现知识，知识来自人类的理性。奥古斯丁进一步将知识归于上帝，人只能通过发现上帝而揭示知识。基督教关于上帝创造世界的概念与知识归于上帝整合为一，基督教教堂成为学校的创造者与保护者。近代笛卡尔提出“我思故我在”“天赋观念”，他认为一切真知都是由观念演绎而来的，理性知识是可靠的，感觉会欺骗我们。康德通过两个批判来调和理性和经验的矛盾，他承认一切知识来源于经验，但经验本身又依赖心灵将其感觉印象进行整理，才能成为知识，知识的原料来自经验，知识的形式来自理性。
经验主义来自古希腊哲学家德谟克利特，他肯定人的感觉来源于客观世界。培根提出“知识就是力量”，他认为真正的知识只有从对客观世界的研究中、从经验中来。他第一次提出知识的归纳法。夸美纽斯也认定，“在感觉中没有的东西，在理智中也不会有。”洛克提出有名的“白板说”，认为人的心灵像一块白板，知识与观念都来自经验，教育只要给人经验，便无所不能。
17世纪前的两种知识观，着重突出对知识来源的探索。而17到19世纪末科学知识的发展一统世界。伽利略将力学作为一门科学，用机械力学解析物体运动规律，成为近代科学创始人。牛顿的万有引力定律和三大运动定律将古典力学推动极致，近代自然科学因此成为人类知识的最高峰，进而影响到人类社会。孔德认为，一切科学知识都是来自观察与实验的事实之上，经验是一切知识的来源，知识可以解决人类的一切问题。达尔文通过翔实的自然选择材料，确立进化的宇宙观，震动了西方知识界。人的教育也是直接与生理发展和社会发展相联系的。从此科学成为全部社会文化的最高尺度与标准，哲学、社会学、人文学都必须以“科学化”作为标准。科学的客观性、普遍性、中立性的后果是绝对化、单一化和功利化，科学世界与人文世界开始对立，人性的自由、尊严受到侵犯。杜威提出“儿童中心”、在做中学，开创出新的知识教育方向，提出教育不能面向知识，而是人。
20世纪的知识观开始关注知识与社会、知识与人的关系问题。舍勒把知识划分为拯救的知识、文化的知识、事实的知识。波兰尼批判“客观主义”的科学知识观，提出“个体知识”的概念。利奥塔批判科学知识的统治，强调关于正义、幸福、价值、伦理等的叙事知识的意义。
从对知识的梳理可以看出，知识的进化与社会的发展是统一的，知识转型与社会转型具有互动性。而当前明显的知识转型是从本体论的知识观到价值论的知识观，从工具论的知识观到人文主义的知识观，从客观主义的科学知识观到主客统一的整体知识观。因此，课程要关注知识本身的变化，了解知识主客体的合理建构，突出知识的价值意义。
19世纪末的斯宾塞提出“什么知识最有价值”，主张科学知识是所有教育与教学的目标，并且深刻影响到课程的选择。传统的经验主义与理性主义课程观发展到现代，被科学主义所取代，科学知识以“知识就是力量”成为课程的唯一。
20世纪50年代末，美国开始指向教育内容现代化的课程改革运动。以布鲁纳为首的各学科专家，提倡应该教给儿童以学科结构和证明过程的概念。一种新的课程形态——以“知识为中心”的学术中心课程就诞生了。学术中心课程有三个基本特征：学术性、专门性、结构性。学术中心课程注重学术逻辑，把学术性知识作为课程内容的唯一来源，让学生对现代科学知识进行系统学习；学术中心课程强调学科专家领导课程开发，各学术领域专家所开发的课程自然是专门的、彼此独立的知识系统，特别突出分科趋势；各门学科都注重知识最前沿的成就，以结构化的形式把一门学科编制成由一般概念、一般原理、探究方法、探究态度所构成的严密的知识体系。
20世纪70年代，知识中心课程受到批判。以罗杰斯为代表的人本主义者主张学校课程“人本化”，通过非知识性课程、人际关系课程和自我意识、自我实现课程来实现人的“全域性发展”。20世纪80年代，建构主义进一步明确知识的意义。知识只有被理解才有意义，学习是对知识的主动建构，不是被动接受。教师是学生主体意义建构的帮助者、促进者。学生是学习知识加工的主体，是学习意义建构的主动者，不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
三、在协同创新背景下的课程整合
1.我国高校人才培养模式存在的问题
我国的高校人才培养模式主要依托学科专业分类，在人才培养模式上存在下述问题。一是培养内容固化，即以专业知识教育为主，这种专业知识教育有利于培养专才，但却难以培养创新型人才。二是在教学中，教师作为知识的掌握者、控制者，必然选择知识传播者的角色，以讲为主，培养过程的单一，启发学生学习的积极性、主动性不够，引导学生积极思考、发挥和培养学生的创新思维能力没有顾及或很少顾及。三是培养制度上集中管理，共性有余，个性不足，评价标准单一。这些问题是知识中心课程的必然结果，并且促使形成学科中心制度和专业化知识培养制度，最终导致培养模式的单一和僵化，制约了创新人才的培养。
2.协同创新环境下的人才培养特点
一是强调多方协同培养的意义。要求高校、科研院所、行业企业的协同，尤其是产业界的协同，使人才培养从高校内部向外部延伸。二是协同学科、专业及课程。各学科所包含的知识体系发生更新，知识体系的变化必然要求教学培养途径、教学组织形式、教学运行机制、培养方案等要素与其相适应，并实现各要素之间的平衡。
根据世界发达国家人才培养的路径，注重知识的创新是人才创新的根本。知识中心的最大弊端是忽略学生的存在价值，轻视学生的独特个性，最终导致学生的创新精神缺失。
3.课程整合
在协同创新视域下，课程必须重视对知识进行充分整合。宾内特别指出，当代课程整合，并不是一般意义的课程变迁，而是一种范式的更替。他提出了四个课程整合的基本方向，即学生经验整合、学校社会整合、知识整合、课程设计整合。
基于四个整合理念，创新人才培养首先关注学生学习经验的整合。经验的整合方式有二：一是新的经验整合到有意义的学习系统中；二是组织整合过去的经验，以帮助学生面对新的问题情境。课程整合就是组织好课程经验和知识，帮助学生形成自我意义，确立学生对自我的认同和认知。
其次整合学校的社会职能，保证学校与社会相互交融，为不同特点和背景的学习者提供共同和共享的教育经验，通过课程形成共同价值和理念，也就是“通识教育”。现阶段大多实验班的通识教育无疑是课程整合的最好表达。各地实验班有开设一到两年通识教育的，也有将通识教育贯穿四年的。
再次是知识的整合，就是将知识置于真实的情境中，让学习者更易于接近和感受其意义；就是将动态的知识作为工具，以解决生活的问题；就是让日常生活中的通俗文化进入课程，反映广泛的社会现实，并且通过知识整合形成个性理解。
最后是课程设计整合的五大方向。一是问题和议题的组织，而这些问题和议题是在真实世界中对个人及社会有重要意义的；二是经验与知识的规划和组织，关注学习者相关的学习经验，并整合相关的知识；三是发展和应用的组织，强调学习者应用，而不是为未来考试或升级准备；四是方案与行动的组织，设计方案和行动涵盖知识的实际应用，增强学习者整合课程经验到自我的意义系统；五是学生参与课程规划。
四、小结
课程整合完成了创新人才的主体认知与具体培养方式的认定。课程整合的突出特点是明确以学习者为中心的课程设置，而且将课程知识建立在学习者个人的经验基础上。知识的学习不再是一种外在的强制行为，也不是简单的授受式学习，更不是一开始就被学科及专业约束的学习。这种学习遵守学习者本身的知识状况，立足于学习者本身的经验背景，完成对学习者知识的整体评估。众多实验班一开始不分学科与专业招生，大类培养，强调通识教育，正是课程知识整合的直接成果。进一步取消学科与专业的界限，自主选修课程，以选修学分确定专业方向，最终评估确定毕业文凭发放，这才是世界一流高校的课程管理方向，也是创新人才培养的核心竞争力。
斯坦福大学在课程整合理念下不断推出新的举措。该校将相关的哲学、历史、文学、伦理、健康卫生等整合成“全球健康文学”课程，成为关注学生身心发展的人文科学核心课程。2014年，该校还将传统的文科课程与理科课程进行整合，推出全新的本科“联合专业”，首先是计算机科学与英语、计算机科学与音乐两个联合专业，相信还会有更多的联合专业在规划与设计中。
总之，课程整合将是一个长期而复杂的过程，目标只有一个，所有的努力都是为了培养创新人才和提升高校质量文化。
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