模拟试题
一、单项选择题
1.典型的“一两的遗传胜过一吨的教育”提出者是( )。
A.格赛尔 B.华生 C.霍尔顿 D.高尔顿
1.【答案】C。解析：本题考查影响个体身心发展的动因。影响个体身心发展的动因主要有：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论。
A 选项，格赛尔，提出“成熟势力说”，通过双生子的爬梯实验，强调成熟机制对人的发展起决定作用。
B 选项，华生的观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
C 选项，霍尔的观点是：“一两的遗传胜过一吨的教育。”
D 选项，高尔顿是“优生学”的代表人。
ABD 项均不符合题意，故本题选择 C。
2.有的人批评我国部分学校实施的德育出现“倒挂现象”，突出表现为小学教共产主义、初中教社会主义、高中教集体主义，大学则强调行为习惯。这种“倒挂现象”主要违反了人的身心发展的( )规律。
A 整体性 B.互补性 C.阶段性 D.个体差异性
2.【答案】C。解析：本题考查的人的身心发展的规律。个体身心发展的规律有整体性、顺序性、阶段性、互补性、不平衡性和个别差异性。
选项 A，整体性指的是人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
选项 B，互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一
方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互
补性也存在于心理机能和生理机能之间。要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发
现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
选项 C，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
选项 D，个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有的是心理特征表现方式上的差异。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
题干表述不符合阶段性的发展特点，故本题选 C。
3.“强中更有强中手”，这属于( )。
A.常模参照评价 B.标准参照评价 C.个体内差异评价 D.前置评价
3.【答案】A。解析：本题考查教学评价的分类。根据运用的标准不同，可以将评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
A 选项，相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。题干中“强中更有强中手”，说明人和人之间相比总会有更强的出现，这属于常模参照评价。
B 选项，绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
C 选项，个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
D 选项，诊断性评价也称前置评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
综上，BCD 项均与题干的内容无关，故本题选择A。
4.郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果这反映了哪种注意品质?( )
A.注意的稳定 B.注意的分配
C.注意的范围 D.注意的转移
4.【答案】B。解析：本题考查的是注意的品质中注意的分配。注意的品质包括注 意的范围、注意的稳定、注意的分配、注意的转移。 选项 A，注意的稳定是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。选项 B，注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。 选项 C，注意的范围是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。选项 D，注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另 一个对象。
题干中，老师边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现说明是在同一时间把注意指 向了不同的活动。故本题选 B。
5.同学们正在教室聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来 一只小鸟，于是大家不约而同地把视线朝向小鸟，这种现象属于( )。
A.随意前注意 B.随意后注意 C.无意注意 D.有意注意
5.【答案】C。解析：本题考查注意的分类。根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意三种。 A 选项，注意的分类中并无随意前注意，该项为干扰项，排除。 B 选项，随意后注意，也称有意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需意志努力的注意。随意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。 C 选项，无意注意又叫不随意注意，是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 在这种情况下，我们对要注意的东西没有任何准备，也没有明确的认识任务。注意的引 起不是依靠意志努力，而主要取决于刺激本身的性质。 D 选项，有意注意又叫随意注意，指有预定目的并需要一定意志努力的注意。 题干中，同学们被突然飞入的小鸟吸引，不由自主地将注意指向小鸟，这属于无意 注意。故本题答案选择 C 项。
二、简答题
1.简述加涅关于学习结果的分类。
1.【参考答案】
(1)言语信息
(2)智慧技能
(3)认知策略
(4)态度
(5)动作技能
三、辨析题
1.【辨析题】动机强度与学习效果成正比。
1.【参考答案】
这种说法是错误的。
动机强度与学习效果并不完全成正比，而是呈倒“U”形曲线关系。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效果之间的关系是倒“U” 形曲线关系。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机 强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。一 般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率 最高。故题干说法错误。