一、考情介绍
在教师招聘考试中，单选题每次都是都考的，但考查内容多且杂，所以在日常复习过程中应该适当增加该部分题型的练习，做到以题复习知识点，防止遗忘!
二、考题讲解
单项选择题
1.我国现行学校教育系统中基础教育体系包括( )。
A.初中教育、中等教育和高等教育
B.义务教育、普通高中教育和职业技术教育
C.学前教育、义务教育和职业教育
D.学前教育、义务教育和普通高中教育
1.【答案】D。解析：本题考查我国基础教育体系的内容。我国按学校的性质、任务划分，主要分为：基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系。其中基础教育体系包括：幼儿园和普通中小学。故本题ABC说法错误，D选项说法正确。故本题选D选项。
2.教育是“扎根于本能不可避免的行为”，这种观念属于( )。
A.生物起源论 B.心理起源论 C.劳动起源论 D.神话起源论
2.【答案】A。解析：本题考查教育的起源和发展。神话起源说认为教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。生物起源说认为教育的产生完全来自动物的生存本能。心理学起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
题干中认为教育是“扎根于本能不可避免的行为”，因此属于生物起源说。故本题BCD错误，选择A选项。
3.“人性本善良，万物皆备于我心”这句话支持人发展动因理论是( )。
A.外铄论 B.内发论 C.多因素论 D.内外因交互作用论
3.【答案】B。解析：本题考查个体身心发展的动因。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。内外因交互作用论是内发论和外铄论的混合体，把遗传和环境的作用等同起来，没有认识到影响人的各种因素的辩证关系，同时否定了人的主观能动性，没有看到教育主导作用。
题干中，“人性本善良，万物皆备于我心”强调人的本性是善良的，一切都是来自内心，是内发论的代表观点。故本题选B选项。
4.“经历”“感受”等历时性、过程性行为动词常用于课程( )。
A.普遍性目标 B.体验性目标 C.表现性目标 D.行为目标
4.【答案】B。解析：本题考查课程目标的价值取向。美国课程论专家舒伯特认为典型的课程目标价值取向可概括为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。
“普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
“行为目标”是以具体的、可操作性行为的形式陈述的课程目标，它指向课程结束后，学生身上所发生的行为变化。
“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
“表现性目标”取向是美国学者艾斯纳提出的一种目标取向。“表现性目标”是指每一个学生在具体的教育情境中参与活动时所产生的个性化表现。
而体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。
因此，“经历”“感受”等历时性、过程性行为动词常用于体验性目标，故本题选B选项。
5.强调情感对学生学习重要意义，关注学生思维、情感和行为整合，这观点属于( )。
A.人本主义教学理论 B.行为主义教学理论
C.结构主义教学理论 D.认知主义教学理论
5.【答案】A。解析：本题考查当代主要的教学理论流派。人本主义教学论者认为，教学的目的不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健全人格和良好人性的培育;教学过程本质上是一种社会互动过程;师生之间应该是一种平等、民主的关系。人本主义教学理论强调情感对学生学习的重要意义，强调思维、情感和行动整合的必要性。故本题选A选项。
6.“自信心日益增强，由更多关注自我生存转到更多关注教学”的教师发展处于( )。
A.非关注阶段 B.虚拟关注阶段
C.任务关注阶段 D.自我更新关注阶段
6.【答案】C。解析：本题考查教师专业发展的阶段。叶澜将教师发展划分为五个阶段：
(1)“非关注”阶段
这一阶段在正式从事教师教育之前，教师无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识以及与教师专业能力密切相关的一般能力。
(2)“虚拟关注”阶段
这一阶段是师范学习阶段，教师对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。
(3)“生存关注”阶段
此阶段是新任教师阶段，教师在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。
(4)“任务关注”阶段
教师随着教学基本生存知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。
(5)“自我更新关注”阶段
教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。
题干中，由更多关注自我生存转到更多关注教学，体现了“任务关注”阶段的特点，故本题选C选项。